LA ELECCIÓN DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA

Autor: Heinz Bach

El valor de todos los procedimientos didácticos depende, mayormente, de la elección de los medios que se consideren como las herramientas de enseñanza.
Los medios didácticos son todos los objetos que maestros y alumnos utilizan para su trabajo, estos pueden elegirse entre los existentes, traerse de fuera, que se relacionen con el propósito y del lugar.

Pueden servir como medios de enseñanza: plantas, minerales, películas, radio, laboratorio, libro de consulta, juegos para pintar, mapas, láminas , ábacos ,tablas, relieves, juegos de preguntas ,cuadros ,diagramas,etc .

Los medios de didácticos se dividen en medios de enseñanza (medios de exposición) y medios de estudio (medios de trabajo) según su destino maestro o alumnos.los de estudio se dividen en medios de autoenseñanza y de ejercitación.los medios de enseñanza no son adornos, sino medios de comunicación legítimos y a menudo imprescindibles entre la cosa y alumno. El resultado de la clase depende de la elección adecuada.

Se debe tomar en cuenta:
· El tema
· El método
· El nivel evolutivo psicológico de los alumnos
A. Los medios didácticos tienen que corresponder al tema.
Relación del tema y material con su vida cotidiana

B. Los medios deben estar adecuados al método de enseñanza.
Considerar si son útiles y suficientes para el método previsto, como medios de auto enseñanza sirven los que conducen al enfrentamiento adecuado con el tema. El empleo de medios de autoenseñanza requiere, instrucciones verbales o por escrito.

C. Los medios didácticos tienen que adecuarse al nivel psíquico de los alumnos.
Respetar las edades de los niños para no confundirlos y que las actividades no presenten un peligro, conviene complementar un medio didáctico con otro ejem: ilustraciones con un mapa.es preciso ofrecer para los tipos perceptivos de la clase, visual, auditivo, táctil y motor.
La importancia de la intuición interior y la visión exterior.

Hay que evitar la unilateralidad en la elección delos medios didácticos, la monotonía, aprovechar la importancia de la ejercitación de aprendizaje. Elegir los medios en el momento apropiado, ciertos objetos pueden exhibirse antes de iniciarse un trabajo, se debe de evitar el empleo retrasado de los medios didácticos. Como condición previa para la eficiente utilización de los medios el maestro debe informarse previamente acerca de ellos, acertadamente preparados y elegidos.

LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Autor: Miguel A. Santos Guerra

La naturaleza del proceso evaluador
La evaluación es una parte del proceso de enseñanza aprendizaje, la evaluación no es un problema de medición sino de comprensión, evaluar es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre un merito. Se evalúa para comprender y para cambiar y mejorar.
La evaluación educativa es un fenómeno de extraordinaria complejidad se acumulan funciones diferenciadas y entremezcladas.
La evaluación como diagnostico
Permite saber cual es el estado cognoscitivo y latitudinal de los niños, permite ajustar la acción a las características de los alumnos, a su situación.
Evaluación como selección
Permite al sistema seleccionar a los estudiantes, mediante la gama de calificaciones, la escuela va clasificando a los alumnos.
Evaluación como jerarquización
No es casual que el único evaluado en el sistema educativo sea el último en la jerarquía: el alumno, el control se ejerce a través del poder de los informes, de la capacidad de aprobar y suspender.
La evaluación como comprobación
Las pretensiones educativas en el aprendizaje se concretan en actividades instructivas, esto es lo que hay que aprender y esto es lo que se ha aprendido.
La evaluación como comparación
Cuando se realiza en el aula encierra una faceta comparativa, todos los alumnos evaluados de forma parecida, la evaluación individual es el contraste con la evaluación de los otros.
La evaluación como comunicación
El profesor se relaciona con el alumno, a través del método de la experiencia y de al evaluación, esta comunicación tiene repercusiones psicológicas para el alumno y profesor, los alumnos se comparan con los compañeros y los maestros con otros docentes.
La evaluación como dialogo

Tiene lugar un dialogo entre evaluadores y evaluados, puede ser enriquecedor o un monologo despótico y avasallador.
La evaluación como orientación
Proporciona una información que puede ser el punto de partida para toma de decisiones y la reorientación del aprendizaje. Permite reconducir lo que se estaba haciendo como se lleva a cabo o ritmo de desarrollo.
La evaluación como motivación
Puede ser un proceso provocador del interés y estimulo para maestro y alumno, reconocidos y recompensados sus esfuerzos, hábitos destrezas, actitudes y elogiar aciertos.
La evaluación como formación

Permite conocer como se ha realizado en aprendizaje, una toma de decisiones racional y beneficiosa para el nuevo proceso.
La importancia de la evaluación
El niño aprende lo que es capaz de asimilar en determinado momento, esta en función de lo que ya sabe, experiencia, expectativas y motivos, deseos y actividades.
Pretende conseguir las informaciones pertinentes para conocer la eficacia de la acción, depende: adecuación de la capacidad, actitudes del niño, ritmo de aprendizaje, medios, momentos elegidos, ambiente de aprendizaje.es una mejora de la practica.es un constante vaivén del niño al maestro y del maestro al niño.
La enseñanza en un aula se dirige a todos los alumnos, y en cada uno en particular, por que aprende cada uno según sus capacidades, expectativas y motivos.
La evaluación que se propone en esta lectura es sistemática de reflexión sobre la practica (rosales)
Comprobar con los alumnos, informara los padres, compartir con otros profesores:
La evaluación inicial
El conocimiento del niño, representaciones de lo real, actitudes hacia los otros.
La evaluación procesual
Desarrollo de la actividad, el profesor evaluara si la dinámica del aula y el trabajo de cada alumno se esta realizando de la manera esperada y deseable.
La evaluación final
Evaluar el resultado obtenido, algunas ideas que afectan:
El aprendizaje no se produce de forma determinista, la evaluación no se realiza de forma intuitiva, equivocación mediante pautas objetivas de compuestos, mediante uso de informaciones precisas.
El profesor deberá recoger de la práctica aquellos indicadores que le permitan establecer juicios, indicadores como: conductas, actitudes, hábitos, y destrezas, no solo para evaluar al alumno sino para interrogaras sobre la eficacia y eficiencia de todo sistema en el que se encuentra actuando al servicio de los escolares.

COMO SE PREPARAN LAS CLASES

Autor: Heinz Bach

En el trabajo docente es de gran importancia hacer uso correcto del tiempo, en cuestión de preparar y organizar las clases, para que los alumnos se adapten con mayor facilidad a las tareas escolares y actividades a desarrollar, para esto el planteamiento elaborado por el maestro tendrá que seguir dos corrientes (trabajo semanal y diario).
En esta lectura se plantean diversos temas como el siguiente: la formación del programa semanal y cotidiano. En este intervienen aspectos de organización de los temas de acuerdo a los días y horas, en base a las tareas: la elección de los temas de la semana, la división de los mismos en clases y la composición de la totalidad del programa semanal y cotidiano.
La elección de los temas de la semana
En este apartado se conocen con profundidad el temario previsto, se elijen los temas referentes al modo de trabajar durante la semana, los puntos de vista para elección son de valor cultural y formativo de los distintos temas, tomando en cuenta la situación individual de la clase y por razones didácticas y metodológicas el tema no debe ser voluminoso.
La división de los temas semanales por horas
En esta cuestión existen muchos temas pero deben ser organizados como parte de un todo, al dividir los temas en horas se considera el aspecto metodológico, lógico y psicológico, se debe pensar en la distribución razonable de los problemas que surjan y necesidades temporales del método.
La composición de las unidades semanales y diarias
Estas se entretejen para formar autenticas unidades diarias y semanales de acuerdo a dos secciones: a) con arreglo a la lógica inherente a los distintos asuntos o temas y b) conforme al ritmo semanal y diario del niño.
El orden lógico de las asignaturas o de los temas
Un determinado orden de elaboración didáctica en vista de la sucesión de los distintos ámbitos formativos y orden de las subdivisiones de un ámbito formativo.

El ritmo semanal y diario
Este se refiere a las energías que el alumno presenta para desarrollar las clases y se presentan en cada proceso natural de aprendizaje por diversas conductas y actitudes frente al objeto de estudio.
La semana lectiva
Para posibilitar una marcha rítmica del trabajo, el nuevo tema será abordado, por regla general al principio dela semana se preparara y planificara la labor de la clase y el estudio del tema. Por ultimo al final de semana se ponga fin a la discusión de un tema.
El día lectivo
Debería ser un todo redondeado en si. Regido por un tema, la ventaja de esta programación global o integral del día reside en que las distintas clases mantienen una relación intima y concreta entre si determinado por un tema diario y semanal.
Las introducciones y preparaciones al comienzo, la elaboración y profundización durante la fase de mayor capacidad de trabajo.
Para finalizar es necesario comentar que todo el rollo de esta lectura se resume en lo siguiente: la estructuración adecuada del horario, los distintos temas para cada clase deben ajustarse al ritmo infantil de trabajo manifestado en los días y horas.
El ritmo diario y semanal se caracteriza por las siguientes ocho fases: abordar, preparar, elaborar, profundizar, consolidar, formalizar, desprender y relajar.
Cada día ha de estar adecuado en si y dedicado a un tema determinado.la composición referente a la semana y a cada día debe considerarse como una ayuda esencial para la enseñanza y tener modificaciones.
En estos factores que se requieren para organizar las tareas semanales y diarias con los alumnos generan en el maestro , la mayoría del tiempo conflicto puesto que el mismo es el encargado de hacer sus planeaciones a corto y largo plazo, pero muchas de las ocasiones este juega con el tiempo activo de las clases ,es decir no respetan la secuencia lógica del programa o de las lecturas generando en la mayoría de los casos un adelanto muy grabe en las lecturas o en los peores casos el atraso de las mismas.